kurikulum untuk pengembangan bahasa pada anak usia dini

KURIKULUM UNTUK 'PENGEMBANGAN BAHASA

Bagaimana Anak usia dini mengembangkan Bahasanya. Seperti yang telah dibahas dalam Bab 4, ada berbagai teori tentang bagaimana anak-anak memperoleh bahasa. Posisi behavioris adalah bahwa bahasa dipelajari melalui memperkuat ucapan (Skinner, 1957). Orang dewasa memperkuat ucapan-ucapan anak, behavioris mengusulkan anak belajar bahasa melalui imitasi. Pidato yang dipelajari pada awal, diikuti oleh tata bahasa.

Peneliti seperti Slobin (1966), McNeil (1966), dan Chomsky (19G3) menyatakan hal yang berbeda yang mengusulkan bahwa manusia secara biologis dilengkapi untuk penguasaan bahasa, kita memiliki kapasitas bawaan untuk belajar bahasa. Pendukung pandangan ini percaya bahwa anak-anak tidak meniru atau mereproduksi apa yang mereka dengar. Sebaliknya, anak-anak belajar satu set aturan yang mereka gunakan untuk membuat ucapan-ucapan mereka sendiri. Jadi menutur Chomsky dan ahli lainnya yang mendukung teorinya anak-anak yang lahir ke dunia pada dasarnya sudah memiliki bahasa mereka memiliki serangkaian bahasa sendiri tanpa meniru dari orang-orang di sekitarnya.

Tips untuk pendiktian

Beberapa point yang harus diperhatikan dalam melakukan pendiktian :

·         Jangan pernah menutup/memotong pertanyaan anak pada waktu anak belajra mendikti kata, kemudian katakana “jelaskan apa isinya”, atau “apa yang kamu tulis?”

·         Rekam kata-kata anak tepatnya saat mereka berbicara

·         Tulislah kata-kata secara cepat saat mereka berbicara, hal itu sangatlah mungkin dilakukan. Jika anda tidak bisa melakukan itu, mintalah anak untuk menunggu sementara anda menulis beberapa kata.

·         Bersabar. Berikanlah waktu yang banyak kepada anak untuk menggabungkan ide-ide mereka dan merubah pikirannya.

Ketika melakukan pendiktian

Saat yang paling tepat untuk anak menunjukan apa yang dia ketahui untuk dipraktekan menggunakannya dalam aktivitas sehari-sehari. Ketika itu sedang dilakukan, pendiktian terhadap pemahaman kata-tidak terisolasi-percobaan.

Bantuan untuk masalah yang dihadapi anak. Minta anak bagaimana mereka membuat sebuah susunan kata, mendesain sebuah kalimat, atau bagaimana menyusun puzzle baru. Kemudian rekam eksplorasi mereka dan ikut terlibat saat mereka mengilustrasikan beberapa kata. Berikan waktu lebih, untuk anak menunjukkan bagaimana dia menggunakan bisa menggunakan pendiktiannya untuk mengingat itu (kata) ide yang telah dia lakukan dan situasi tersebut akan membantunya dalam situasi baru.

            Membesarkan hati dengan menyebutnya sebagai penulis muda. Dengarkan cerita anak-anak selama mereka bercerita, pada saat mereka makan cemilan dan makana ringan sambil berbicara dengan temannya. Tunggu beberapa saat ketika anda ingin menyela dan menawarkan untuk mendengarkan cerita mereka. Ajak mereka untuk melihat dalam sebuah forum buku, atau momen yang mereka miliki. Menanyakan bagaimanapun yang kamu lakukan, kamu akan membantu ketepatan anak dalam berimajinasi. Undang seorang penulis (anak-anak) untuk mengilustrasikan cerita mereka dan bercerita/berdiskusi dalam sebuah grup.

            Memperluas komunikasi. Berbicaralah dengan anak tentang mereka dalam melukis dan menggambar bantu mereka dalam mengekspresikan perasaannya. Memaksimalkan kontrol anak dalam bereksperimen dan biarkan mereka memutuskan dimana-dan-jika kamu akan menuliskan kata-kata dalam karya mereka.

Catat dan amati. Kegiatan ilmu pengetahuan memberikan kesempatan alami untuk dikte. Menulis kata anak-anak pada pengalaman-chart kertas pada saat mereka membuat observasi, prediksi, penemuan. Menggantung grafik di bidang ilmu Anda dan referbto mereka sebagai Anda melanjutkan investigasi Anda.

Mendesain kurikulum berbahasa untuk anak cacat dan perbedaan bahasa. Muncul istilah keaksaraan, adalah suatu proses akuisisi membaca huruf yang fleksibel dan mudah beradaptasi dengan berbagai tingkat pembangunan. Sifat fleksibel adalah berlaku untuk anak-anak yang memiliki kebutuhan khusus untuk belajar di tahun-tahun prasekolah. Sedikit modifikasi yang dibutuhkan dalam pengalaman banyak kelas karena tidak ada level set partisipasi diperlukan. Sebagai contoh, Mills dan Clyde (1991) menggambarkan seorang anak dengan keterbelakangan mental di kelas prasekolah yang menggunakan kertas dan pensil di rumah menjaga pusat untuk angage dalam bermain prentend tentang menyewa rumah. Dia menggunakan tingkat pengetahuannya sendiri untuk untuk membuat inventarisasi isi rumah. Mengadopsi kurikulum untuk anak-anak yang tuna rungu atau tuli membutuhkan perencanaan yang lebih dan berpikir karena bahasa isyarat berbeda dari lisan pengulangan cerita adalah bentuk menceritakan kembali sebuah cerita. Dramatisasi cerita atau berimajinasi dalam berkomunikasi secara lisan dan anak-anak mendiskusikan plot, urutan kejadian, dan peran karakter. Mendengarkan dengan sungguh-sungguh karena anak-anak harus memperhatikan secara seksama terhadap isi cerita sebelum pemeragaan (Han, 1991). Dengan bertindak keluar cerita, anak-anak memperkuat pemahaman mereka dan memori dari cerita. Pemeragaan adalah bentuk permainan sosiodrama yang meliputi bimbingan dan arahan dari guru. Guru dengan demikian harus membantu para pemain bermain menggunakan fantasi dalam simulasi peragaan mereka cerita (Ishee & Goldhaber,1990). Sebuah kisah akrab digunakan dengan bentuk tematik-fantasi bermain. "Tiga beruang" dan "tiga babi kecil" adalah dua cerita akrab umumnya disarankan untuk pemeragaan. Guru memiliki peran penting dalam memastikan bahwa cerita telah sering bersama dan dipahami dengan baik oleh anak-anak. Alat peraga dan kostum yang penting. Guru menentukan alat peraga penting bagi narasi cerita. Guru dan pemain meninjau urutan cerita. Selama pengalaman bermain fantasi, guru petunjuk dan isyarat seperti anak-anak dibimbing dalam memahami urutan cerita (Johnson et al, 1998.) Karena anak-anak mengembangkan keterampilan berpikir pemeragaan mereka praktek., Pemeragaan diulang beberapa kali. Guru terus dalam peran sutradara, narator aktor, dan tetapi memodifikasi peran masing-masing sebagai anak menjadi lebih dicapai dalam proses(ishee & Goldhaber,1990). Pemeragaan cerita membantu membina keterampilan sosial karena anak-anak harus merencanakan dan bertindak bersama. Mereka harus bergiliran dan menegosiasikan bagian mereka sama seperti yang mereka lakukan dalam diri intiated bermain fantasi. Mereka belajar bagaimana bekerja sama dan berpartisipasi dalam upaya kelompok (han, 1991). Buku besar adalah versi yang diperbesar dari buku yang sesuai untuk anak-anak muda. Mereka mempunyai tujuan yang sama seperti buku ceritayang lainnya, bagaimanapun karena ukuran mereka, mereka sangat cocok untuk kegiatan kelompok karena semua anak bisa melihat gambar dan cetak. Setelah teks dibaca, buku-buku dapat digunakan untuk tindak lanjut kegiatan serupa untuk kelompok cerita didikte. Ketika buku ini dibaca dan dibaca secara berulang-ulang ulang, guru mengikuti teks dengan tangan, yang memungkinkan anak-anak untuk membuat hubungan antara cerita dan kata-kata tertulis. Sebagai cerita yang sering dibaca, guru dapat menunjukkan sesuatu yang berbeda (seperti tanda baca), menunjukkan surat-suara hubungan, mengacu pada hubungan kata yang diucapkan dan ditulis, dan keterampilan menguji kemampuan, seperti kemampuan untuk memprediksi apa yang akan terjadi selanjutnya dalam cerita. Sebagai contoh, ketika membaca ulang ceritapada buku besar, guru mungkin melakukan hal  sebagaiberikutini:

1.      Memperhatikan tanda baca. Guru dan anak-anak dapat membandingkan penggunaan periode,tanda tanya,dan tanda seru.

2.       Mengidentifikasi huruf dan kata-kata. Mengingat kartu file dengan huruf atau kata yang tertulis di atasnya, anak dapat mencocokkan dengan huruf atau kata yang sama pada halaman dalam cerita.

3.      Mengidentifikasi bunyi huruf dalam cerita. Guru dapat menunjukkan kata yang penting pada halaman dan membantu anak-anak mengidentifikasi suara awal dan akhir kata dan huruf yang membuat suara.

4.      Mengembangkan pengetahuan buku. Anak-anak dapat mengidentifikasi hal-hal seperti di mana membaca dimulai pada halaman, ketika untuk mengubah halaman, dan di mana bagian depan dan belakang bukuini(Cassady,1988).

5.      Mengidentifikasi huruf besar dan huruf kecil. Mengingat kartu dengan bentuk huruf besar dan huruf kecil baik surat, anak dapat menemukan setiap bentuk pada halaman dari buku besar. Diskusi penggunaan huruf besar dan huruf kecil dapat menjadi bagian dari aktivitas.

KURIKULUM UNTUK PENGEMBANGAN KOGNITIF

Pada tahun-tahun prasekolah, anak-anak memperluas pengetahuan mereka tentang kata. Mereka membangun pemahaman mereka melalui pertemuan dengan dunia. Antara usia 3 dan 5, perubahan proses berpikir anak sebagai periode sensorimotor prosed oleh Piaget yang tertinggal dan berpikir properational digunakan untuk memahami pengalaman anak memiliki di dunia. Anak-anak sedang mengembangkan kemampuan kognitif mereka dalam memecahkan masalah, penalaran, dan pembentukan konsep abstrak selama tahun dari usia 3 sampai 5 (bredekamp & Copple, 1997).

Kami akan membahas perkembangan kognitif kognitif yang berlaku untuk ilmu pengetahuan dan matematika. (Pembangunan sosial, atau perkembangan kognitif, seperti yang tercermin dalam area konten studi sosial, akan dibahas dalam bab 9.) Saya juga akan mempertimbangkan contoh terpadu, kurikulum tematik bahwa fitur bahasa dan perkembangan kognitif.

Kognitif kurikulum diperkenalkan kepada anak-anak muda di tahun-tahun prasekolah. Karena siswa di negara-negara bersatu buruk dibandingkan dalam matematika dan ilmu pengetahuan dengan siswa dari negara-negara industri lainnya, ada upaya-upaya nasional untuk memperbaiki kurikulum di daerah-daerah. Selain itu, kesenjangan dalam pembelajaran muncul sejak TK dan kelas satu (harga, 1989, Stevenson, Lee, & Stigler, 1986). Implikasi bagi pendidik anak-anak dalam program anak usia dini adalah bahwa perkembangan kognitif, khususnya studi konsep dalam matematika dan ilmu pengetahuan, harus menjadi komponen yang kuat dari kurikulum prasekolah. Bagaimana anak-anak muda mengembangkan konsep. Bab 4 menjelaskan kemajuan perkembangan dalam kognisi di tahun-tahun anak usia dini. Anak preoperatinal telah memasuki suatu periode yang mencakup simbolis melalui; anak mampu mental mewakili benda dan peristiwa. Anak-anak dikendalikan oleh apa yang mereka lihat atau rasakan. Karena mereka fokus pada satu karakteristik atau atribut dari sebuah objek pada suatu waktu (mis., certration), mereka misalnya, jika seorang anak diminta untuk belajar dua set objek untuk menentukan apakah mereka setara, ukuran fisik atau susunan dua set, akan mempengaruhi respon anak (Dutton & Dutton, 1991). Anak tidak memiliki kemampuan untuk memproses beberapa perbandingan dan untuk melestarikan proses yang digunakan oleh anak untuk membangun pemahaman tentang konsep melibatkan tangan-interaksi dengan bahan beton. Antara usia 3 dan 5, anak-anak mengembangkan skema mereka tentang konsep melalui pengalaman yang berulang dengan berbagai bahan ini.

Penjelasan tentang pengembangan konsep yang mencerminkan teori Piaget adalah bahwa ketika anak ekosentris informasi baru, ketidakseimbangan atau konflik kognitif yang terjadi akan menantang pemahaman anak. Namun, keterbatasan kognitif pada anak-anak praoperasional dapat mencegah anak dari aspek pemahaman resolvingor awal baru dari konsep. Kapasitas bawaan anak tidak cukup untuk menyelesaikan kontradiksi antara apa yang diketahui dan informasi baru. Anak prasekolah membutuhkan perancah dan bimbingan orang dewasa lainnya, ditambah interaksi dengan anak lain, untuk mengatur sistem yang koheren pemahaman (Landry & Forman, 1999). Untuk terlibat dalam proses ini, anak-anak perlu timr yang memadai untuk mengeksplorasi, menyelidiki, dan mencerminkan, seperti ditunjukkan dalam siklus belajar pada gambar 3.3 (p.62). anak membutuhkan intervensi terampil oleh guru yang menggunakan berbagai strategi yang dijelaskan dalam kontinum mengajar pada gambar 3.4 (p.62). anak-anak juga perlu bekerja dalam konteks sosial di mana anak-anak dan guru belajar sebagai mitra sebagaimana dicontohkan oleh pendekatan proyek dan Emilia wilayah sekolah (Landry & Forman, 1999). Pengalaman dengan bahasa yang relevan dan simbol-simbol yang merupakan bagian dari studi sains dan matematika.

Perencanaan untuk perkembangan kognitif untuk setiap 3-tahun, 7tahun, atau kelompok usia lainnya, pendidik harus undertand bagaimana anak-anak telah equired pengetahuan yang mereka miliki, dan bagaimana pengetahuan ini terkait dengan remaja dan orang dewasa. Teori hanya dalam keberadaan yang menunjukkan perkembangan ini dari lahir hingga masa remaja adalah Piaget (Kamii & Ewing, 1996, p.261)

Vigotsky percaya bahwa transmisi sosial mempengaruhi baik isi dari pengetahuan dan proses anak thingking (Badrova & Leong, 1996). Piaget dan Vygotsky Keduanya percaya bahwa anak-anak membangun pemahaman mereka sendiri dari manipulasi mereka sendiri dan penemuan. Skema individu anak tentang konsep bervariasi dalam konten dan tingkat, tergantung pada frekuensi dan konteks pengalaman. Kemampuan anak untuk memahami konsep yang berkaitan dengan matematika dan ilmu pengetahuan di masa praoperasional adalah mengembangkan melalui diskriminasi, klasifikasi, satu-ke-satu korespondensi. Meskipun anak tidak memiliki kemampuan untuk melestarikan atau proses perbandingan multipel, dia bisa fokus pada atribut dan membuat perbandingan global. Anak dapat menggunakan discrimanition untuk membandingkan bentuk, ukuran, dan warna. Diskriminasi karakteristik dapat digunakan untuk objek kelompok dan untuk menentukan apa yang menjadi milik atau bukan milik kelompok.

Tujuan Pengembangan Kognitif: Matematika dan Ilmu Pengetahuan Matematika adalah ilmu tentang angka dan operasi mereka. Untuk anak-anak praoperasional, bekerja dengan matematika adalah proses membangun pengetahuan tentang konsep-konsep matematika dan terlibat dalam pemecahan masalah. Melalui mengeksplorasi, pengelompokan dan menyortir benda-benda, dan membuat perbandingan, anak-anak mengembangkan pemahaman tentang penomoran dan hubungannya dengan mengukur kuantitas.

Tujuan utama adalah untuk anak-anak untuk memperoleh pemahaman yang berevolusi dari standard yang ditetapkan untuk matematika (Campbell, 1999). Dewan Nasional Guru Matematika (2000) telah mengembangkan standarts untuk matematika untuk prekindergarten melalui kelas dua. Kategori-kategori yang termasuk dalam standar adalah (a) nomor dan operasi, (b) pola, fungsi, dan aljabar; (c) geometri dan spasial akal; (d) pengukuran; dan (e) analisis data dan probabilitas.

Perkembangan kognitif dalam ilmu mengikuti proses yang sedikit berbeda. Anak-anak membangun kerangka pemahaman yang didasarkan pada pengamatan, thingking, dan merefleksikan pengalaman mereka telah terlibat dalam dengan fenomena di lingkungan. Dalam proses ilmiah, anak-anak menggunakan pengalaman mereka untuk membentuk hipotesis, mengumpulkan data, membuat keputusan tentang hipotesis, dan membuat generalisasi tentang informasi mereka. Proses ilmiah mencakup sebagai berikut (Brewer, 2004; Scully et al, 2003.):
• Memperhatikan: anak-anak melihat tindakan atau informasi.
• Klasifikasi dan membandingkan: anak-anak membandingkan dan kontras informasi dan kelompok atau mengklasifikasikan.

area konten	Contoh bentuk pengetahuan  usia 3-usia 6	Contoh strategi mengajar
Geometri dan spasial	Mulai untuk mencocokkan dan nama 2-D dan 3-D bentuk (misalnya, quadrilaterals, trapezolds, rhombi, segi enam, bola, kubus) dalam setiap orientasi.	Memperkenalkan dan label berbagai bentuk (misalnya, segitiga kurus, persegi panjang jauh, prisma) yang berada dalam berbagai posisi (misalnya, persegi atau segitiga berdiri di sudut jalan, sebuah silinder "berdiri" atau horizontal). Melibatkan anak-anak dalam membangun bentuk dan berbicara tentang fitur mereka. Mendorong anak untuk membuat gambar atau model obyek terbiasa menggunakan blok bentuk, bentuk kertas, atau bahan lainnya. Mendorong anak untuk membuat dan berbicara tentang model-model dengan blok dan mainan. Tantangan anak-anak untuk menandai jalan dari meja ke keranjang sampah dengan selotip, kemudian menggambar peta jalan, menambahkan gambar dari obyek yang muncul di sepanjang jalan, seperti meja atau kuda-kuda. Menggunakan kata-kata dibandingkan dengan model dan mendiskusikan pengukuran (misalnya, buku ini saya bertanya-tanya apakah ini menara blok adalah lebih tinggi dari meja.). Menggunakan kata-kata untuk membandingkan model dan mendiskusikan pengukuran (misalnya, membuat taman baris "empat sepatu" terpisah, pertama menggunakan sepatu guru dan kemudian sepatu anak).
	Menggunakan bentuk, secara terpisah, untuk membuat gambar. Menjelaskan lokasi objek spasial dengan kata-kata seperti di bawah dan di belakang dan membangun sederhana namun bermakna "peta" dengan mainan seperti rumah, mobil, dan pohon.
Pengukuran	Kenali dan label atribut mengukur objek (misalnya, saya perlu string panjang;? Ini berat). Mulai membandingkan dan mengurutkan sesuai dengan atribut-atribut (misalnya, lebih / kurang, berat / ringan, blok ini terlalu singkat untuk menjadi jembatan)

Area kontan		Contoh pengetahuan anak usia 3-6 tahun				Strategi mengajar
Pola / aljabar sederhana		Pemberitahuan dan salinan pola berulang yang sederhana, seperti dinding blok dengan panjang, pendek, panjang, pendek, panjang, pendek, panjang ... ..			Pemberitahuan dan pola dibahas dalam aritmatika (misalnya, hasil dalam "nomor menghitung" berikutnya).	Mendorong, model, dan membahas pola (misalnya, Apa yang hilang? Mengapa Anda berpikir bahwa adalah sebuah pola di lingkungan, nomor pola pada kalender dan diagram (misalnya, dengan angka 1-100), pola-pola dalam aritmatika (misalnya, mengakui bahwa ketika nol ditambahkan ke suatu nomor, jumlahnya adalah selalu nomor itu).
Menampilkan dan menganalisis data	Macam benda dan menghitung dan membandingkan kelompok terbentuk. Membantu untuk membuat grafik sederhana (misalnya, pictograph dibentuk sebagai tempat setiap anak foto sendiri pada baris yang menunjukkan lebih suka dia memperlakukan-pretzel atau biskuit).			Mengatur dan data yang ditampilkan melalui representasi numerik sederhana seperti grafik bar dan menghitung jumlah dalam setiap kelompok.		Meminta anak-anak untuk menyortir dan mengatur bahan-bahan yang dikumpulkan oleh warna, bentuk ukuran, dll meminta mereka untuk membandingkan kelompok untuk menemukan kelompok mana yang memiliki paling. Menggunakan "bukan" bahasa untuk membantu anak-anak menganalisis data mereka (misalnya, Semua hal-hal ini merah dan hal-hal ini TIDAK merah). Bekerja dengan anak-anak untuk membuat ringkasan numerik sederhana seperti tabel dan grafik batang, membandingkan bagian-bagian dari data.

• Mengukur: Tanggal dikumpulkan melalui beberapa jenis pengukuran.
• Berkomunikasi: anak berbagi pengamatan dan koleksi data.
• Bereksperimen: anak memanipulasi kondisi (misalnya, mencoba cara baru untuk naik sepeda roda tiga atau bereksperimen dengan cara-cara untuk membangun blok bulu).
• Terkait, menyimpulkan, menerapkan amd: anak-anak menggambar atau menentukan hubungan sebab dan akibat.

DESIGN KURIKULUM UNTUK PERKEMBANGAN COGNITIVE

Perkembangan kognitif telah dijelaskan di sini dalam bidang matematika dan ilmu pengetahuan. Hal ini menunjukkan bahwa daerah-daerah konten kami tumpang tindih, khususnya dalam tahun-tahun prasekolah ketika pengalaman kognitif melibatkan proses yang sama. Dalam kurikulum yang dirancang untuk anak-anak prasekolah, keterkaitan dalam pengalaman kognitif mencerminkan sifat pemikiran anak praoperasional itu.
Kegiatan ini selanjutnya mewakili kemungkinan untuk kegiatan yang mempromosikan keterlibatan aktif dan inisiasi anak. Mereka dikategorikan berdasarkan tingkat kategori menggunakan Frost - checklist Wortham perkembangan dalam bab 4. Kegiatan yang ditunjuk sesuai untuk tingkat III, IV, atau V dan terkait dengan kuantitatif dan masalah - pemecahan pembangunan, atau konsep, (identifikasi, diskriminasi, dan keterampilan klasifikasi). Kegiatan yang diselenggarakan di bawah matematika dan ilmu pengetahuan tetapi mungkin terletak di kedua kategori.

KURIKULUM TERPADU

Kegiatan yang telah dijelaskan sejauh ini meliputi bahasa dan perkembangan kognitif dalam matematika dan ilmu pengetahuan adalah contoh kegiatan sesuai dengan tahapan perkembangan selama 3 -, 4 -, dan 5 tahun - anak prasekolah tua. Mereka juga telah ditawarkan untuk contoh isi kurikulum bahasa dan perkembangan kognitif yang membentuk program prasekolah untuk anak-anak praoperasional. Kegiatan ini menunjukkan sifat dari pengalaman bahwa anak dapat terlibat dalam menentukan konsep-konsep baru. Ini membutuhkan interaksi aktif dari anak, apalagi, mereka menggunakan tangan pada bahan manipulatif atau pengalaman dengan realia atau artefak. Namun demikian, kegiatan seperti yang dijelaskan terisolasi atau independen, dan tidak ada hubungan yang diperlukan untuk komponen lain dari kurikulum.
Pendekatan yang lebih produktif untuk pengembangan kurikulum adalah menempatkan pengalaman menjadi kompleks dan bermakna. Peluang untuk pindah dari bentuk sederhana sampai yang kompleks, abstrak, dan memungkinkan anak untuk mengeksplorasi dan merefleksikan informasi melalui berbagai pertemuan. Pada bagian ini, saya akan memeriksa bagaimana saling pengalaman yang fokus pada bahasa dan perkembangan kognitif dapat mendorong anak untuk mengeksplorasi dan memahami keterhubungan dalam belajar. Dalam arti yang lebih luas, saya akan membahas bagaimana semua bagian perkembangan saling terkait dan terintegrasi ke dalam kurikulum. Kreativitas adalah unsur penting dalam kurikulum yang terintegrasi. Integrasi kurikulum menggunakan berbagai komponen kurikulum ditingkatkan oleh kegiatan yang juga mempromosikan ekspresi kreatif.

MATEMATIKA PENGALAMA YANG DIEKSPLOR DALAM PERKEMBANGAN KOGNITIF: PENGUKURAN

Pita Cantik

Daftar keterampilan: tingkat III, identifikasi, diskriminasi, dan keterampilan klasifikasi
Tujuan 7: disciminates perbedaan dalam ukuran objek (besar / kecil, panjang / pendek)

Dipotong enam sampai delapan pita yang berbeda menjadi 2 jenis panjang, satu lebih pendek dan lebih panjang. memperkenalkan kegiatan untuk anak dengan mengidentifikasi satu pita sebagai panjang dan yang lain sebagai pendek. meminta anak untuk menempatkan semua pita panjang bersama-sama dan semua pita pendek bersama-sama.
bahan yang dibutuhkan: enam sampai delapan pita dipotong dua panjang

Mengukur Tangan
Daftar keterampilan tingkat IV, kuantitatif dan pemecahan masalah

Tujuan 6: membandingkan perbedaan dalam dimensi (tinggi / pendek, panjang / pendek, tipis / luas)
Membuat cetakan tangan anak-anak menggunakan cat tempera atau memiliki anak-anak menelusuri garis tangan mereka menggunakan krayon. mengidentifikasi sidik jari dan memiliki anak-anak memotong mereka keluar. Gunakan cetakan untuk membandingkan lebar bentang tangan. anak-anak dapat membandingkan dua atau lebih cetakan tangan untuk menentukan yang merupakan terluas dan sempit. Sekelompok cetakan tangan dapat dipesan dari sempit ke luas. cetakan tangan dapat digunakan untuk mengukur buku atau barang-barang kelas lainnya.
 Bahan yang dibutuhkan: kertas, cat tempera atau krayon, gunting

Penguasa kegiatan
Daftar Keterampilan: Tingkat V, kuantitatif dan pemecahan masalah
Tujuan 11: membandingkan jarak (tinggi, lebar, panjang) ke objek independen
Kegiatan ini dirancang untuk memperkenalkan anak-anak dengan pengukuran menggunakan penggaris. Penguasa diperkenalkan kepada anak-anak, dan tanda-tanda untuk pengukuran yang dibahas. Sebuah koleksi item dibandingkan dengan penguasa. Anak harus menentukan apakah setiap item lebih panjang atau lebih pendek dari penguasa
Bahan membutuhkan: 12-inch penguasa, 5 sampai 10 item yang lebih panjang atau lebih pendek dari 1 kaki (tongkat Tinkertoy, pensil, panjang dari string, strip kertas, esc.)

Berjalan dan pengukuran
Daftar Keterampilan: Tingkat V, kuantitatif dan pemecahan masalah
Tujuan 11: membandingkan jarak (tinggi, lebar, panjang) ke objek independen
Tunjukkan anak bagaimana membuat pengukuran besar dengan menggunakan langkah berjalan. Di tempat bermain, memiliki anak praktek mengukur jarak antara dua benda seperti dua tali melompat atau batu yang telah ditempatkan beberapa meter terpisah. Setelah anak-anak terbiasa dengan menghitung langkah-langkah antara dua benda, telah mereka membandingkan jarak. Mereka dapat membandingkan jarak antara pohon-pohon, peralatan taman bermain, atau benda lain yang telah ditempatkan terpisah jarak yang berbeda.
Bahan yang dibutuhkan: item yang dapat diukur dengan menggunakan langkah berjalan

MATEMATIKA PENGALAMAN YANG MENDORONG PENGEMBANGAN KOGNITIF: NOMOR

Menghitung telur
Daftar Skill: Tingkat III, Kuantitatif dan Problem Solving
Tujuan 2: Hitungan dengan menghafal dari 1 sampai 5
Menggunakan plastik telur Paskah, tempat 1-5 item kecil di masing-masing telur. Mintalah anak-anak bergiliran membuka telur dan menghitung jumlah item. Sebagai alternatif, memberi anak satu set telur hingga lima dan mereka menghitung telur mereka.
Bahan yang dibutuhkan: telur plastik, barang-barang kecil seperti kacang atau jagung kering untuk menempatkan di dalam telur

konsentrasi
Daftar Skill: Tingkat IV, kuantitatif dan pemecahan masalah
Tujuan 7: Menunjukkan satu - ke - satu korespondensi
Gunakan set kartu yang memiliki pasangan gambar. Tempat mereka menghadap ke bawah dan membiarkan anak-anak bergiliran mencoba untuk mengubah lebih dari dua kartu untuk mencocokkan sepasang.
Bahan yang dibutuhkan: set 10 sampai 20 kartu dengan pasang gambar identik.

menghitung langkah
Daftar Skill: Tingkat IV, Kuantitatif dan Problem Solving
Tujuan 1: menghitung dengan hafalan dari 1 sampai 10
Ketika Anda menaiki satu set tangga, menghitung setiap langkah dengan anak-anak. Variasikan berapa langkah Anda naik atau turun. Setelah anak-anak akrab dengan proses tersebut, menempatkan item di salah satu tangga dan membiarkan anak-anak bergiliran menghitung jumlah langkah-langkah untuk item. Biarkan anak-anak bergiliran menempatkan item pada langkah untuk anak lain.
Bahan yang dibutuhkan: tangga, item besar seperti blok unit untuk melayani sebagai penanda

Membandingkan Pakaian
Daftar Keterampilan: Tingkat V, Kuantitatif dan Problem Solving
Tujuan 7: membandingkan elemen set tidak seimbang (lebih dari / kurang dari)
Kegiatan ini menggabungkan satu-ke-satu korespondensi, menghitung, dan grafik. Memilih item pakaian untuk membandingkan. Apakah semua anak-anak mengenakan celana biru berdiri. Menggunakan manik-manik dan tali sepatu, memiliki string anak manik untuk setiap pasangan celana biru. Hitung jumlah manik-manik pada string. Ulangi dengan warna lain dari celana, kemeja, gaya sepatu, dan sebagainya. Gunakan warna yang berbeda untuk setiap string manik-manik. Ketika setiap string selesai, menggantung mereka pada gantungan baju atau batang. Label setiap string. Biarkan anak-anak membandingkan string mana yang paling banyak, paling tidak, dan sebagainya. String dapat dipesan untuk membuat grafik yang menunjukkan perbandingan jumlah. Suatu kegiatan yang sama dapat dilakukan dengan menggunakan tumpukan 1-inci blok warna yang berbeda.
Bahan yang dibutuhkan: manik-manik, string, label kertas, pena tanda, gantungan baju atau batang kayu.

Karton telur Nomor
Daftar Keterampilan: Tingkat V, Kuantitatif dan Problem Solving
Tujuan 2: Menunjukkan konsep angka melalui 10
Tempatkan angka secara acak di dasar karton telur. Berikan anak kacang, jagung kering, atau benda kecil lainnya untuk menghitung keluar untuk setiap nomor.
Bahan yang dibutuhkan: Telur karton dengan angka sampai 10 dalam urutan acak; kacang atau counter kecil lainnya.

Dua, Empat, Enam, Delapan
Daftar Keterampilan: Tingkat V, Kuantitatif dan Problem Solving
Tujuan 6: Grup objek ke set dari nomor yang sama
Mengatur benda ke set jumlah yang sama hingga 10. Berikan anak salah satu set dan minta anak untuk membuat dua set dengan nomor yang sama. Minta anak untuk menghitung setiap set untuk memastikan mereka berdua adalah sama. Ulangi dengan set genap lainnya.
Bahan yang dibutuhkan: 10 objek

MATEMATIKA PENGALAMAN YANG MENDORONG PENGEMBANGAN KOGNITIF:GEOMETRI
Sortasi Bentuk
DaftarSkill:Tingkat III, Pengembangan Konsep
Tujuan 6: mendiskriminasikan perbedaan dalam bentuk obyek (bulat, persegi, segitiga) Buatlah koleksi mainan kelas, blok, dan sejenisnya yang bulat, persegi, dan segitiga. Pada lembar kertas konstruksi, membuat gambar besar setiap bentuk. Dorong anak untuk memeriksa benda-benda dan tempat pada gambar bentuk yang tepat. Bahan yang dibutuhkan: objek kelas yang bulat, persegi, dan segitiga. Kreativitas dan kurikulum terpadu.

Meskipun bab ini berfokus pada pengembangan bahasa dan literasi dan perkembangan kognitif, kreativitas dan ekspresi kreatif juga faktor penting dalam kurikulum yang terintegrasi. Musik, seni, bermain peran dramatis, dan apresiasi seni ekspresif memperluas pemahaman kita tentang istilah saling terkait dan terpadu. Jadi ketika kita membahas proyek-proyek dan unit sebagai bagian dari kurikulum terintegrasi dalam bab-bab ini dan berikutnya, kita mendefinisikan sebagai termasuk semua domain ekspresi pengembangan kreatif iklan.

Kurikulum terpadu cocok untuk banyak peluang bagi ekspresi kreatif. Proyek seni adalah metode umum untuk anak-anak merefleksikan apa yang mereka pelajari. Mural, gambar, lukisan, dan konstruksi model adalah beberapa contoh peluang untuk kreativitas melalui seni. Peran bermain di pusat-pusat pembelajaran dan cerita yang terkait dengan unit tematik mempromosikan ekspresi melalui seni dramatis.
Musik berfungsi sebagai wahana yang indah untuk bahasa, melek huruf, matematika, dan ilmu pengetahuan. Penelitian telah menemukan hubungan positif antara menggunakan musik untuk mengajar perkalian meja dan keterampilan literasi sejak dini untuk memasukkan alfabet dan kosakata (Standley & Hughes, 1997)

Musik baik yang baru maupun yang sudah diketahui merupakan sumber kurikulum yang terpadu. Lagu-lagu tersebut dapat disesuaikan dengan digabungkan antara gerakan fisik dan menggunakan indra peraba dan pendengran untuk mendengar dan memainkan instrument. Music dapat membantu perkembangan  kreatifitas saat masih anak-anak, mengengeksplorasi ritme yang berbeda dengan menyanyikan puisi dan sajak. Volume dan kecepatan lagu bisa disesuaikan dengan kebutuhan anak-anak dengan keterlambatan kognitif atau bahasa (Riggenberry, 2003). Buku cerita anak-anak merupakan sumber umum yang digunakan untuk mengembangkan unit tematik. Beberapa cerita terutama meminjamkan diri untuk lagu cerita. Beberapa contoh Selama di Padang Rumput (Cabrera, 1999), Brown Bear, Beruang Brown (Martin, 1996), dan Row, Row, Row Your Boat (Goodhart, 1997). Bila ditambahkan dengan kosa kata, dikte, seni, ilmu pengetahuan kegiatan, cerita lagu dikembangkan dari cerita favorit dan sajak bisa menjadi elemen penting dari sebuah kurikulum terpadu. Menggunakan Unit Tematik sebagai Fokus untuk

Kurikulum Terpadu

Sebuah kurikulum berbasis ilmu pengetahuan yang disebut Ilmu Mulai telah dikembangkan dan diuji lapangan di Rochester, New York (Conzio & Prancis, 2002). Tujuan dari kurikulum adalah untuk anak-anak untuk membangun basis pengetahuan yang terpadu tentang dunia di sekitar mereka. Pengalaman sehari-hari menyediakan sumber belajar ilmu pengetahuan. Salah satu contoh yang diberikan anak-anak belajar tentang daun jatuh dan bagaimana garu membantu mengumpulkan mereka. Topik lain adalah dihasilkan ketika sebuah lukisan anak di kuda-kuda sengaja menemukan bahwa biru dan kuning dicampur bersama-sama dibuat hijau. Melalui proses mengeksplorasi topik ilmu pengetahuan, pengembang program berharap untuk memperluas kemampuan bahasa reseptif dan ekspresif serta keterampilan dalam identifikasi masalah, analisis, dan solusi. Akhirnya dapat dikatakan bahwa hubungan kurikulum terpadu adalah adanya jalinan antara ilmu pengetahuan termasuk matematika, mengekspresikan seni, pembelajaran social .

DESAIN KURIKULUM KOGITIf UNTUK ANAK YANG MEMILIKI KETERBATASAN

Anak yang memiliki keterbatasan visual, mereka harus menggunakan cara  lain untuk mempelajari bentuk. Cara belajar anak bergantung pada pengalaman anak ,dan anak perlu beberapa waktu untuk focus pada bentuk. Untuk anak usia 4 – 5 tahun mungkin dapat bekerja dengan lebih dari 2 bentuk. Anak-anak harus membangun konsep baru untuk belaar bahasa yang baru. Contonya anak yang bahasa kesehariannya bukan bahasa inggris dalam belajar mereka menggunakan bahasa mereka masing masing dan menambahkan bahasa inggris yang baru. Guru harus membuat siswa memahami bahasa, sesuai kemampuan murid sehingga anak mampu menguasai bahasa tersebut. Dan kurikulum kognitif ini dapa diajarkan  untuk PAUD.

PAUD membantu anak untuk dapat memahami konsep ritme dan bahasa tergantung dari apa yang sering mereka dengar, mareka ucapkan dan mereka baca. Diketahui dari cara ia mengucapkan kata, jika sedari dulu kita mengkonsep ke yang kompeks maka mereka akan mempelajari hal yang kompleks. Sebagai contoh ketika anak menyatakan bahwa apa yang di pegang adalah buku, ia mengucapkan “ini sebuah buku”, ini akan berbeda jika sejak kecil kita terapkan ke dalam bahasa asing, “This is book” maka anak akan memahami konsep bahasa asing sesuain dengan yang selalu mereka dengar. Ketika di rumah anak menggunakan apapun yang ada dsana, dan ketika disekolah anak menerapkan sesuai kurikulum terpadu di sekolah seperti, drama, menggambar, dll. Namun tetap dalam tujuan yang sama yaitu menerapkan bahasa.